QQ在線咨詢
中學部咨詢熱線
028-61702388
028-82607000
028-64950869
小學部咨詢熱線
028-82607535

學為中心,構建生長課堂
2013-12-15 字體【 】 瀏覽:次 來源: 作者:

成都七中實驗學校第十屆教育研討會主題報告

 
學為中心,構建生長課堂
——我校課堂教學改革的實踐與思考
 
成都七中實驗學校校長 尹 強
 
一、全國課堂教學改革已呈燎原之勢
課堂教學改革是新課程改革的關鍵環節,也是實施素質教育的主要途徑。沒有真正意義上的課堂教學改革,就沒有真正意義上的課程改革。當前,已有許多一線教師,比較明確地認識到新課程改革背景下的現代課堂教學應該是以學為主,先學后教,而不是以講為主,先教后學,課堂應該是學堂而不是講堂”。隨著新課改的步步深化,課堂教學表現出以下幾個顯著特點:其一,以學生發展為本,以學生為主體,教師為主導的重要思想已被更多的教師領會,并在實踐中取得明顯成效在課堂教學的時間分配上,許多教師已開始注意到讓學生也占有一定的時間。其二,注重學生能力和素質的培養與提高已成為廣大教學工作者的共識,在課堂教學形式上,師生互動已被重視,師生間相互討論,運用各種方式讓學生參與教學活動,小組合作式學習成了主要學習形式。廣東南山區一些學校開始嘗試在小組合作學習的基礎上研究如何訓練培養學生的口頭表達能力。其三,先進的現代教育教學理論和現代教育信息技術被更多的教師接受和運用,在教學手段上,信息技術多媒體技術等已被廣泛引入課堂教學。如今年在7中教育研討會上展示的未來課堂所引進的前沿的教學理念和教學手段顛覆了傳統的課堂教學模式。近期的“翻轉課堂”又給我們提供了研究的范例。縱觀全國課改先進地區及學校,如江蘇洋思中學江蘇東廬中學,山東杜郎口中學,他們的成功多取決于大膽的課堂改革。課堂教學改革在全國已成燎原之勢。不改革,學校無從發展;不改革,教師將面臨失業的威脅。
二、我校課堂教學改革的探索之路
我校在去年的第九屆教育研討會上提出了“聚焦課堂,苦練內功,以學定教,促進發展”的教改指導思想。全校師生踏上了教學改革的探索之路。
1、更新觀念,苦練內功
(1)專家輔導。我們聘請了川師大張偉教授,成都大學陳志清教授,省社科院查有梁教授,七中羅清紅副校長,我校特級教師龔廉光學監等專家為我們開設講座,從理論到實踐更新我們的教學理念,優化我們的課堂教學方法。2013年8月,我校成立了成都七中實驗學校專家督導委員會,學校的教學督導工作已正常展開。
2) 觀摩學習。去年7月到現在,學校先后派出老師到北京、上海、廈門、遂寧、深圳、臺灣等地參觀學習,有的老師還遠到了美國、歐洲。通過這些活動,老師們開闊 了眼界,增長了知識,更重要的是他們給學校帶回了新鮮的氣息。如去廈門觀摩學習的5位老師,回來后馬上就在自己所教班級開始了教改實驗。
(3)營造氛圍。除了周例會、教研組會和備課組會學習課改理論,我們還在教學實踐中積極探索。今年10月、11月,由教務處牽頭,高二數學備課組和高二語文備課組在教研活動時間向全校展示了集體備課的流程供大家觀摩研究。為其它備課組起了很好的示范作用。
(4)技能培訓。2013年3月中旬到4月初,我校開展了為期一個多月的青年教師賽課活動,促進了青年教師的迅速成長;8月到9月對新教師的教育教學理論、備課、上課等環節進行了全方位培訓,取得了良好效果。
5) 主動學習。讀書是教師專業成長的有效途徑,我校以擴大教師閱讀視野、提升精神境界為目標,以建設書香校園為載體,通過開展讀書活動,促進教師專業成長。為 此,我們特地給全校教師推薦了三本書:《扣問課堂》、《課堂密碼》和《課堂方法》,引領與指導教師關注課堂,關注課堂教學改革。
(6)教育沙龍。在看似隨意的聊天中,一批有思想有熱情的教師提出了課堂改革的思路和方法,大家在一起探討一些“疑難雜癥”,也分享一些成功的喜悅。
2、嘗試以學定教,課堂效益得到提升
我們廣泛收集了老師們在過去一年里關于課堂教學改革的感悟、經驗,發現老師們的教學觀念已經悄悄發生了轉變,而且開始自覺地踐行課改實驗,教學效益有所提高。
中學地理組在課改實驗中,強調課程源于生活,他們從學生實際出發,設計教學過程和教學活動,布置與生活聯系密的作業,讓學生在快樂的學習中成長。中學歷史組杜非老師認為,以學定教,先學后講,根據學情決定教學是教學的出發點。在學法指導上,杜老師不斷探索,嘗試“尋找學生的記憶密碼”的口訣法。王春海老師在課堂上鼓勵學生談自己生活、學習中遇到的問題和困難,發動同學們一起“會診”,從課本中尋找“藥方”。稅長榮老師在教學中把學生的錯誤當作寶貴的教學資源,幫助學生樹立糾錯追因意識。語文組李靜書老師從初一就開始的小組合作教學已漸入佳境。英語組黃霞老師作業批改的形式針對性強效果好。小學語文組唐長芬老師在課堂教學中注重學生的動手能力,通過學生的動手操作,調動學生的感官參與,手腦結合,鞏固所學知識……像這樣的事例還有很多,限于時間關系,在這里就不一一列舉。
通 過一年來的苦練內功,教學水平得到了提升,一批優秀教師脫穎而出。在2013年6月,成都市高中教師新課程全員培訓暨市級高中賽課活動中,我校周建波、曾 明執教的數學、英語學科研究課分別被評為一、二等獎;2013年10月,體育組兩位老師參加2013年武侯區中小學體育教師技能大賽,曾雄獲得教學設計評 比一等獎,宋姝穎獲得技術講解與示范評比一等獎;2013 年11月,武侯區舉辦第12屆現代課堂教學大賽,我校物理組任川、政治組陳洪獲得特等獎;2013年11月,王春海老師參加四川省第二屆初中課博會優質課 展評活動,獲得四川省特等獎。今年11月份到12月份我校語文組、英語組、數學組、物理組、音樂組派出代表參加溫江區教師學生活動設計技能展評活動。活動 過程中,授課老師教學基本功扎實,教學理念先進,反映出我校教師在課堂教學改革方面的探索已經取得了一定的成績。
三、我校課堂教學中存在的問題
盡管我們在課堂教學改革中取得了一些成績,但從目前的課堂教學現狀來看看,仍存在一些問題,有的甚至比較嚴重
1、 教師的教學觀念問題。大多數教師仍然把工作重心放在知識的傳授和講解上,對學生“學”的問題重視不夠。目前相當一部分教師的課堂和傳統的課堂還沒有本質上 的區別,教學方法還十分陳舊,十分落后!上課為了完成任務,匆匆趕進度,教學蜻蜓點水,一帶而過,漠視學生的自我體驗,忽略了學生活動的設計,或者學生活 動停留于膚淺的層次。
2、從教學時間分配上看,雖然形式上也給了學生一部分時間,但這并不等于學生就成了學習的主人,就擁有了學習的主動權多數情況下,學生仍是教師的附庸
3、在課堂教學形式上,形式主義的東西仍嚴重存在自主”“合作”“探究和啟發式學導式等新課改所提倡的教學方式的精神內涵,理解不透,領會不深有的教師過分夸張學生主體地位,放任學生自學,學生講解有的教師對所要討論的問題不加選擇,不提要求,不予引導,只求形式上的熱鬧”。 
4、在教學手段的選擇與運用上,也存在著比較嚴重的形式主義。有的老師上課就是念ppt,談不上自己的教學設計,更談不上關注學生,教學效果低下。
四、學為中心,構建生長課堂
鑒于以上存在的問題,在去年教育研討會主題“聚焦課堂,苦練內功,以學定教,促進發展”的基礎上。我們提出今年教育研討會的主題是“學為中心,強化學生活動,構建生長課堂”。
(一)“學為中心”的界定
我認為,“學為中心”在課堂教學中主要包括四個方面的含義。
1、學生為中心——對于教師和學生的關系而言
學 生為中心,是“以人為本,以生為本”的具體體現,相對于從事“教”的教師而言,課堂中應以從事“學”的學生為課堂教學活動的中心。“學生為中心”體現了對 學生生命個體的尊重,是對學生個體差異的承認,是促進學生個性發展的保證。課堂教學的一切人、事、物都應該是緊緊圍繞“學生”這個中心來展開。
2、學習為中心——對于教和學的關系而言
學 習為中心是相對于教師的“教”而言,課堂教學應以學生的“學”為中心,課堂不應該只是“講堂”,更應該是“學堂”,一切教學活動都以學生的“學習”為出發 點和落腳點,讓課堂成為學生自主、合作、探究的陣地;讓課堂成為生生互動、師生互動學習的樂園;讓課堂成為體驗生命成長的沃土。課堂教學中要把學習的空 間、機會留給學生,學生能做的事盡量讓學生自己做。克服教師“獨講”,學生“靜聽”的課堂局面。
3、學力為中心——對于知識和能力的關系而言
日 本是第一個將“學力”作為教育的正式術語加以運用的國家。其中廣田亮藏的學力模型具有相當的影響力,他將學力分為外、中、內三個層次。外層即要素性知識; 中層即關系性理解及綜合性技術;內層即思考性態度、操作性態度、感受表達性態度(態度層面)。這個和我國的三維課程目標(知識、技能、情感態度和價值觀) 相類似。學力的主要思想,就是培養學生獨立思考、發現問題、自主學習的能力,讓學生在寬松的環境下,掌握知識,發展個性,養成終身學習的習慣,培養學生終 身學習的基本能力和生存能力。
4、學法為中心——對于教法和學法的關系而言
教法和學法是教和學關系的一個組成部份,但以往的課堂更多的重視了教法的研究,而忽視了學法的研究。課堂教學中要把學法指導放在重要位置來對待。教師從研究教師“怎么教”向研究學生“怎么學”轉變。從研究學生“學會”向研究學生“會學”轉變。
總 之,“學為中心”的觀念,就是在課堂教學中,強調學生是“主體”,強調師生平等,重視學生的情感體驗與感受,關心學生的困惑與進步;強調學習是“主業”, 學生的主要任務是學習,但不同的學生學習狀態、學習基礎、學習能力是不同的,要承認學生差異,促進學生個性發展、最優發展;強調學力是“主軸”,能力培養 不僅應該貫穿課堂教學的始終,而且應該放在有利于學生終身發展高度加以重視,努力讓學生養成自覺學習,培養學生自主、合作、探究的學習能力;強調學法是 “主因”,學生“笨”和老師導得不聰明有直接關系。教師不僅要不斷改進教法,更要不斷研究學法,要讓學生樂學、會學。讓課堂再也不是令人窒息的機械加工 廠,而發展成為多彩的園林,求真的殿堂,生命成長的搖籃。
(二)什么是“生長課堂”
生長指生命個體的滋生、成長、壯大,它涵蓋了生命的意義和價值。法國啟蒙思想家盧梭提出“教育即生長”,美國教育家杜威對此作了進一步闡發,即要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長。
生長課堂不是指一種固定的教學模式,生長課堂著眼于學生的可持續發展,著眼于課堂教學環境的營造,著眼于學生的主體精神,以學生的成長為本,在課堂這個特定的空間,師生一起生長知識,生長智慧,生長能力,生長情感……
生長的課堂應該具有以下特征:
1. 生長的課堂是開放的
在 課堂上,老師要提供可供生長的條件,區別于以教師傳授知識為主的傳統教學,我們的課堂要盡量開放。把時間放給學生,讓他們去思考、討論、質疑;把空間還給 學生,教師不要獨霸講臺,讓學生有自主學習、生生相互學習討論的空間;把權利放給學生,讓他們有提問,質疑,評價的權利;要讓知識由唯一性向可能性、選擇 性、多樣性開放。要由書本世界向學生的生活世界開放,向體驗和經驗開放。
2.生長的課堂是扎實的
扎實在于清晰。課堂學習要內容清晰,目標清晰,思路清晰,方法清晰,環節清晰,指令和要求清晰,學生清晰。
扎實在于細節。比如有效的小組合作細節:從小組怎么分工,怎么展示,怎么評價反饋都應該有詳細地設計和要求。
扎實在于生成。從知識的點狀生成到整體生成(織網),從個體生成到全體生成(滾雪球),從淺層生成到深層生成(刨坑);從錯誤生成到有益生成(扭轉)。
扎實在于等待。“教學是停頓的藝術,是一種等待的藝術。”什么時候停下來?當學生有亮點的時候,捕捉它,放大它,鼓勵它;有錯誤時,停下來糾正;當學生有疑惑困難時,停下來幫助它,解決它;當他有需要的時候,停下來滿足他的需要。這就是課堂的“扎根”“刨坑”。
扎實在于運用。“不要讓學生的積累沉睡”。要讓學生把學到的東西迅速鞏固加強最終形成一種能力。
扎實在于寫練。好的課堂是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練,精彩紛呈。
3、生長的課堂是溫暖的幸福的
教 師要全身心地融入到學生中間去,與學生一起合作、交流,共建有利于個性發展的課堂氛圍;教師要從一個教人者轉化為學習者,真誠地傾聽,和學生共同探究,共 同發展;教師又是一名成功的賞識者,要關注每一個學生每一件“小事”,賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現;教師還要做個性張揚的激勵者,讓每 個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重,從而發揮自己的聰明才智,真正體驗到學習的快樂;教師還要成為擁有生命自覺的教師。學生生長的時候教師也在生長。教學絕不只是滋養學生,也應變成滋養教師自我、豐富教師自我的過程。智慧的教師,應該是一個自己快樂也能給別人快樂的人!
生長是幸福的過程,課堂是一段旅程,溫暖的旅程,教師要成為一個溫暖的享受幸福的教育者和學習者,在開放中扎實而溫暖地生長!
五、強化學生活動是抓手
“學為中心”要求我們更新教學觀念,轉變教學方法;構建生長課堂是我們追求的目標。那么我們現在乃至以后的課堂該何去何從?如何才能構建理想中的生長課堂?我認為當下課堂教學的著力點和抓手就是強化學生活動。
1把課堂真正還給學生,嚴格控制教師講解時間
“生 長課堂” 是學生自我發展的主要精神陣地,課堂教學中的學生是成長的生命,發展的主體。課堂上老師講得多,留給學生獨立思考、討論練習的時間少,學生容易出現倦怠、 厭煩等不穩定情緒。有的教師課上講得太粗、欠透,課堂結構松散,使學生吃夾生飯,久而久之造成松懈、渙散,課堂教學效率極低。所以,根據新課改精神,我們 要打破常規,更新觀念。教師要少講精講,可以嘗試一下每節課教師所講的時間不超過15分鐘,其余時間留給學生自主學習。
2、關注活動的多樣性豐富性,追求活動的實效性
課 堂上學生活動形式是多種多樣的,不能一概而定,機械照搬。活動方式可以有師生談話,可以有分組討論,可以有實踐活動,可以有獨立探究,這當中包含有師生互 動,生生互動,師生和外在媒介(書本,社會生活)互動。師生談話是一種師生平等參與教學活動的形式,一問一答或討論或啟發,相互合作,有利于培養學生養成 思維的習慣,了解思維的過程。分組討論,這是以學生活動為主的形式,活動中老師巡視,指導。學生參與的機會大,這種形式不但有利于培養學生良好的思維品 質,而且有利于發展他們的學科能力。實踐活動,這是在老師指導下,通過學習、實踐、游戲等活動讓學生參與教學活動的形式,通過動手、動腦、動口把學生所有 的感官都調動起來,有利于培養學生知識和技能的結合,發展學生的各種能力,提高學生的學習信心。獨立探究,這是學生通過閱讀、獨立思考、操作、練習等活動 進行參與的形式,這種形式以學生為主,有利于培養學生獨立獲取知識的能力。
3、精心設計活動,促進學生思維發展
“生 長課堂”關注的是創造性和有效性的教學,它以發展學生和學生之間的相互溝通、相互激勵、啟發和分享為宗旨,是既有競爭又有合作的一種教學方式。教師要精心 設計學生活動,不要只追求一些淺表層次的“鬧熱”。要讓學生手動、口動、眼動、耳動,讓學生全身心地進入學習狀態;要讓學生心動,充分激發學生的情感體 驗;要讓學生腦動,不斷提升學生的思維品質,具體表現為“高程度的自覺投入,高層次情感體驗,高質量的思維互動”。當前,我們亟待研究和解決的問題是如何提高學生活動的實效性,設計與創設出有效的課堂活動。教師要建立“以活動促學生發展”的指導思想,少控制,少灌輸,把生命的活水注入課堂。使活動真正能夠激發學生復雜的思維和高水平的認知,最終提升學生的思維品質。
 
老 師們,更新觀念需要我們善于學習,勤于反思;構建生長課堂也不在一朝一夕,需要我們勇于實踐,堅持不懈。課堂改革并不是把以前我們已經習慣了的教學方法全 部推翻,改革是革除弊端、陋習;課堂改革也不是追求某種單一的教學模式,依葫蘆畫瓢。我們要從實際出發,給課堂教學一個明確的導向:“學”是教學的中心, 構建生長課堂是目標,學生活動是抓手。我們特別關注那些勇于“吃螃蟹”、走在課改前列的老師,對他們,我們要大力支持、鼓勵,充分發揮他們的輻射、帶動作 用。我們更關注那些還在猶豫還在觀望的老師,希望他們奮起直追,迎頭趕上。我相信,在大家的共同努力下,七中實驗的課堂一定是師生生命共同生長的沃土,是學生成長的搖籃,老師實現理想的殿堂。
最后,祝本次教育研討會圓滿成功!謝謝大家!
】 【繁體】 【收藏】 【推薦】 【關閉】 【返回頂部
分享到QQ空間
分享到: 
上一篇江宏校長寄語 下一篇務實創新 超越自我

相關欄目

最新文章

圖片主題

熱門文章

官方微信公眾號

育人境界:大氣、骨氣、爭氣。 辦學追求:創造最適宜師生發展的教育。 教育內涵:學習的能力、成功的實力、生命的活力。 培養目標:培養具有中國靈魂和國際競爭力的現代人。 教育理念:喚醒生命內力,塑造健全人格,奠基幸福人生。 教育思想:著眼整體發展,立足個體成才,充分發揮學生的主體作用。
冠城教育微信公眾號
官方微信公眾號
地址:成都市光華大道三段281號 郵編:611130 備案號:蜀ICP備16013401號-1 初中部:(028)82607000、(028)61702388 高中部:(028)64950869 小學部:(028)82607535
金马彩票 快彩网 | 迪士尼彩票 | 彩牛彩票 | 时时彩宝典 | 新贝彩票 | 荣兴彩票 |